domingo, 23 de noviembre de 2014
PRODUCTOS Y EVALUACIÓN
El rendimiento en el proyecto se evaluará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
DESEMPEÑO
SUPERIOR: Diseña un carro de manera didáctica usando su
creatividad y el uso adecuado de los residuos sólidos y los aplica de forma
práctica mediante un experimento, relacionado con la cinemática trabajando en
equipo, utilizando las matemáticas y la informática.
DESEMPEÑO
ALTO: Comprende los diferentes conceptos sobre
cinemática y los aplica a través de un experimento que relaciona las áreas de
física, artística, matemáticas y las TIC, así como demuestra capacidad para
trabajar en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Reconoce que puede reutilizar residuos
sólidos en la elaboración de un carro didáctico que podrá utilizar de forma
práctica a través de un experimento y que a través de ello logrará una mejor
comprensión de temas relacionados con la cinemática, las matemáticas y la
informática.
DESEMPEÑO BAJO: Distingue
los materiales reciclables que puede utilizar en la elaboración de un carro
didáctico, presentando dificultades al momento de relacionar y de utilizar las
leyes físicas presentes en su entorno.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS
METODOLOGIA
Los estudiantes conformarán equipos de trabajo con un
límite de cuatro (4) integrantes y desarrollarán actividades que se proyectarán
para ser realizadas en dos semanas, una en su respectiva aula de clase y la
otra en casa.
Uno de los docentes hará exposición sobre el
funcionamiento de la herramienta Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD) con la ayuda
de un computador, un video beam e internet a través de una presentación de
power point, que les servirá de apoyo en la solución del problema planteado,
consistente en la elaboración de un carro para medir su rapidez.
Una vez desarrollada esta actividad, se orienta a los
estudiantes para que se reúnan en casa los equipos de trabajo y elaboren un
carro utilizando material reciclable. Además se solicita que teniendo en cuenta
el problema planteado hagan las respectivas mediciones y cálculos. Se requiere
que obtengan evidencias de este trabajo a través de fotos y videos.
Finalmente se programará una clase en la cual los
estudiantes en sus respectivos equipos de trabajo utilizarán un experimento
como medio para dar solución al problema planteado inicialmente y se les
solicitará que realicen una exposición en forma detallada del proceso que
siguieron para llegar a dicha solución. Se plantea además que para comprobar
dichos resultados hagan uso de un programa de simulación.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
Mediante la observación directa en el desarrollo de las
actividades diarias en el área de ciencias naturales – física será posible
evidenciar la necesidad de utilizar estrategias diferentes a las que en la
actualidad se aplican bajo el Modelo Pedagógico Tradicional, en el que se busca
saturar al estudiante de conocimientos e información como sujeto pasivo donde
el actor principal es el docente, como una forma de mejorar el proceso de
aprendizaje en esta área.
Una herramienta que se puede utilizar para confirmar lo
anteriormente dicho puede ser la siguiente encuesta que se podrá aplicar a los
estudiantes beneficiados.
Una vez realizado este diagnóstico y con el objetivo
de mejorar estas debilidades se puede proceder a diseñar una estrategia
pedagógica que permita fortalecer estas falencias y que consiste en el desarrollo
de dos actividades.
La primera actividad consiste en elaborar un carro
con material reciclable, que realizarán en grupo y en horario extracurricular,
para la cual tendrán en cuenta aspectos que se manejan en el área de artística
como la creatividad y la estética.
La segunda actividad se desarrolla de manera
práctica en el aula de clase, donde se plantea a los estudiantes un problema de
cinemática que resuelven usando el objeto creado (carro), cálculos matemáticos
y el simulador para determinar distancias recorridas y tiempos empleados.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Se realiza la presentación al
grupo de una herramienta tecnológica llamada Ayuda Hipermedial Dinámica (AHD)
creada mediante el programa Microsoft Power Point, en la cual se orienta a los
estudiantes sobre cómo usar la herramienta así como los hipervínculos a las
páginas que les servirán de soporte para el desarrollo de las actividades.
Inicialmente aparece la portada
que representa gráficamente un aspecto importante del proyecto en la AHD que se
denomina TU CREATIVIDAD EN LA FISICA
Seguidamente encontrarán la forma en la cual pueden
utilizar algunas de las herramientas que ofrece el programa Microsoft Power
Point para desplazarse a través de la AHD
Luego se indican los enlaces sobre los temas,
iniciando por la forma de calcular la rapidez media y el hipervínculo que los
lleva directamente a la página del simulador de cinemática
Se continua con las instrucciones del manejo del
simulador de cinemática, para lo cual los estudiantes podrán observar un vídeo
explicativo en el que se realizan algunos ejemplos a modo de práctica
Se informa a los estudiantes que podrán contar con
el apoyo de los docentes durante este proceso y se les recomienda obtener
evidencias (fotos o videos) de las actividades que realicen.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Los estudiantes se organizan en sus respectivos
grupos de trabajo y exponen la solución al problema planteado por el docente
del área de ciencias naturales – física haciendo uso del objeto creado (carro),
los cálculos matemáticos y su correspondiente verificación a través del
simulador de cinemática que funciona en línea desde Internet llamado
Laboratorio Virtual de cinemática, del cual se explicó su funcionamiento a
través de un video que aparece en los enlaces de la AHD. Los docentes del área
de ciencias naturales – física, matemática y artística complementarán y reforzarán
los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje
Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
Los estudiantes que conforman cada grupo de trabajo se
ubican al frente con el fin de realizar su correspondiente exposición, la cual
consiste inicialmente en presentar el carro hecho en material reciclable
demostrando su correcto funcionamiento. Seguidamente informan cuál fue el
procedimiento que utilizaron para obtener el cálculo de la rapidez, de
distancia recorrida y de tardanza, de o cual entregan evidencia escrita. Una
vez efectuados estos cálculos hicieron uso del simulador ajustando la velocidad
de acuerdo con la obtenida en el carro y prediciendo tiempos y recorridos.
Para complementar los resultados de la propuesta
pedagógica se diseña una encuesta para los estudiantes, en la cual se formulan
las siguientes preguntas.
1)
¿Esta actividad les permitió solucionar dicho
problema? ¿Por qué?
2) ¿Qué dificultades tuvieron al desarrollar la actividad?
3) ¿Piensan que la actividad mejora su proceso de aprendizaje? Justifica tu
respuesta
4)
¿Consideras que en la enseñanza de las diferentes
áreas el uso de herramientas tecnológicas contribuye con tu proceso de aprendizaje?
CRONOGRAMA PARA REALIZAR LAS
ACTIVIDADES
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Fecha
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Descripción
de la Actividad
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AGO. 11/14
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Diagnostico mediante encuesta
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SEP. 16/14
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Presentación Ayuda Hipermedial Dinámica
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OCT. 14/14
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Elaboración de un carro didáctico con material
reciclable
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OCT. 30/14
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Teniendo como herramienta el carro didáctico
elaborado en material reciclable se solicita a los estudiantes realizar los
cálculos de rapidez, tiempo y distancia de recorrido; utilizando las leyes
del movimiento y haciendo simulaciones.
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RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Y FUENTES DE APOYO BIBLIOGRÁFICO
Recursos Educativos Digitales:
COMPUTADOR
VIDEOS
MICROSOFT OFFICE
TELEVISOR
CAMARA DIGITAL
CELULAR
REFERENTES TEÓRICOS
COMPUTADOR
VIDEOS
MICROSOFT OFFICE
TELEVISOR
CAMARA DIGITAL
CELULAR
REFERENTES TEÓRICOS
El aprendizaje
basado en problemas (ABP) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio
aprendizaje. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la
adquisición de habilidades y actitudes.
La metodología consiste
en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el
profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema
de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes
tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del
contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este
modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje,
construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
En sentido estricto, el
ABP no requiere que se incluya la solución de la situación o problema
presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes
conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el
problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de
descubrir qué necesita conocer para avanzar en la resolución de la cuestión
propuesta (diagnóstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso
educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea
competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirán,
finalmente resolver el problema de forma adecuada (construcción del
conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa.
El aprendizaje basado en problemas (ABP), se
sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje. Tiene
particular presencia la teoría constructivista, por lo que, de acuerdo con esta
postura se siguen tres principios básicos: - El entendimiento con respecto a
una situación de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio
ambiente. - El conflicto cognitivo al enfrentar cada situación, estimula el
aprendizaje. - El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y
aceptación de los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenómeno. El ABP incluye el desarrollo
del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza y aprendizaje, no lo
incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso.
WEBGRAFIA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO GENERAL
Contribuir al mejoramiento de la
motivación de los estudiantes del grupo
10C de la Institución Educativa Efraín Varela Vaca – Sede Pablo Emilio Camacho
Perea, mediante la creación y aplicación
de una estrategia pedagógica que permita mejorar su capacidad de comprensión en
el área de ciencias naturales – física para que se pueda ver reflejado en un
mejor desempeño.
OBJETIVOS
- Hacer uso de algunas herramientas tecnológicas
- Aplicar el socioconstructivismo a través del trabajo en equipo.
- Mejorar la motivación de los estudiantes hacia su proceso de aprendizaje en el área de física, mediante la articulación con las áreas de: tecnología, matemáticas y artística.
- Evaluar el efecto de las actividades en el mejoramiento de la motivación de los estudiantes.
PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Mediante la aplicación de una
encuesta fue posible diagnosticar las dificultades que presentan los
estudiantes en el aprendizaje de las ciencias naturales específicamente la
física.
La falta de motivación es uno de los
aspectos que se asocia con frecuencia al bajo rendimiento que conlleva al
fracaso escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por aprender,
no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechaza las vías
de aprendizaje que la escuela pone a su disposición. Un estudiante motivado,
tiene mayores probabilidades de alcanzar los logros propuestos, porque piensa
que lo que aprende le será de gran utilidad en el contexto en el que se
encuentre.
Cuando pensamos en quién o quiénes son
los responsables de la falta de motivación escolar, es importante reconocer que
los docentes y las familias tienen un papel fundamental en fomentar el interés
de los niños y jóvenes hacia el estudio, pero esta disposición motivadora está
relacionada con aspectos propios del estudiante, que nada tienen que ver con el
contexto en el que se mueve. Los investigadores coinciden en que la motivación
es una capacidad que se puede desarrollar si se aplican las estrategias
adecuadas en casa y en el colegio.
En el ámbito escolar, el docente
adquiere un papel primordial. Para conseguir que sus estudiantes muestren una
disposición positiva hacia el aprendizaje, su actitud no se debe limitar a la
transmisión de conocimientos, sino que debe poner especial atención en cómo lo
hace. Para ello, cuenta con distintas estrategias para aplicar en el aula,
hacer sus clases más atractivas y despertar el interés de los estudiantes por
los contenidos curriculares, de modo que al finalizar se sientan satisfechos de
haber aprendido algo nuevo.
La implementación de las TIC´S es la estrategia principal
que ayuda al fortalecimiento de la enseñanza y la comprensión de las diversas
asignaturas, permitiendo que los alumnos se motiven por conocer y trabajar los
contenidos que se le proponen a base de múltiples actividades, utilizando
diversos recursos que los alumnos ya conocen y los utilizan en su vida
cotidiana, pero ahora aplicándolos en su vida escolar.
Se trata de fortalecer, además, habilidades y
conocimientos utilizando estrategias y las TIC´S donde se hace uso de la
creatividad para que la asignatura no caiga en la monotonía y permita al alumno
recordar lo que ya sabía sobre el tema relacionándolo con la vida propia; de
manera que no se entienda que los contenidos son un saber aislado de su vida
cotidiana y real.
Constantemente se escucha que “a los alumnos ahora ya no
les gusta la escuela”, “hacen todo, menos trabajar en el salón de clases”, “los
maestros no logran captar su atención”, “sólo les interesa hablar”; lo que hace
tomar conciencia de que motivar a los alumnos es una de las labores del
educador ; aunque cabe destacar que la condición de ésta no solamente depende
de los alumnos; por consiguiente a ello se entiende y comprende que la
motivación escolar es un proceso que se origina al inicio de una actividad o
tarea de aprendizaje.
Como docentes debemos tener claro que nuestros estudiantes
deben tener una educación de calidad. Esto genera la necesidad de cambiar
nuestro quehacer pedagógico, que estaba centrado en la pedagogía tradicional
“memorística” y realizar un proceso de
enseñanza aprendizaje donde los jóvenes tengan un rol más protagónico en la
construcción del conocimiento.
PRESENTACIÓN DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES
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1. Nombre del
Docente: BLANCA INES ORTIZ RODRIGUEZ
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Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
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Código DANE 176895000168
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Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA
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Radicado Sede:18710
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Dirección principal:
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Teléfono: 2222039
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Fax:
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Correo Electrónico:
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blancainesortiz43@hotmail.com
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Página Web:
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Ciudad/Municipio: Zarzal
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector:
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Departamento: Valle del Cauca
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2. Nombre del Docente: LUZ MARINA CASTAÑO BETANCOURTH
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Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
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Código DANE 176895000168
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Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA
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Radicado Sede: 18710
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Dirección principal:
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Teléfono: 2222039
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Fax:
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Correo Electrónico:
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Página Web:
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Ciudad/Municipio: Zarzal
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector:
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Departamento: Valle del Cauca
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3. Nombre del Docente: ALEX FERNANDO PINILLA ESPAÑA
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Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
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Código DANE 176895000168
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Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA
|
Radicado Sede: 18710
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|
Dirección principal:
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|
Teléfono: 2222039
|
Fax:
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|
Correo Electrónico:
|
fisicacamacho11@gmail.com
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Página Web:
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Ciudad/Municipio: Zarzal
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector:
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Departamento: Valle del Cauca
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4. Nombre del Docente: ANA MILENA ARAUJO NARVAEZ
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Nombre de la institución: EFRAIN VARELA VACA
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Código DANE 176895000168
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Sede educativa: PABLO EMILIO CAMACHO PEREA
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Radicado Sede: 18710
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|
Dirección principal:
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|
Teléfono: 2222039
|
Fax:
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|
Correo Electrónico:
|
anamile.pecp@gmail.com
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Página Web:
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Ciudad/Municipio: Zarzal
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Vereda/Corregimiento:
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Localidad/Comuna/sector:
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Departamento: Valle del Cauca
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Con este proyecto fueron beneficiados 36 estudiantes de 10° grado de la Institución Educativa Efrain Varela Vaca sede Pablo Emilio Camacho del área urbana, entre los cuales se encontraban estudiantes afrocolombianos, desplazados y otros en condiciones de discapacidad.
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